بناء الفقرات الاختبارية أحد أهم المحكات الأساسية للحكم على كفايات المعلم لأنها تعكس ـ أي الأسئلة ـ الجانب الأهم فيما إذا كان المعلم متمكنا من مادته من الجانبين العلمي والفني، ويمكن ملاحظة التفاوت بين أوراق أسئلة المعلم على مستوى مدرسة واحدة، فكيف يكون الحال على مستوى معلمي منطقة تعليمية أو على مستوى جميع المناطق، والجميل أن بعض المعلمين يحاول من خلال انضمامه إلى دورات تدريبية متخصصة أو تطوير قدراته بجهوده الذاتية لبناء أسئلة جيدة على أسس علمية وفق جدول المواصفات مراعيا التنوع والشمولية والصدق والثبات والاشتراطات المطلوبة. إلا أن أسئلة بنطلون طيحني، وسروال محمد نور، وهاف ياسر القحطاني، أثارت جدلا في الأوساط الاجتماعية والتربوية كيف وصل الحال ببعض المعلمين الاستخفاف بعقول الطلاب والتقليل من شأن المادة العلمية بزج أشياء لا لزوم لها لغرض إضافة جديد والخروج عن الصندوق كما يقول المتخصصون في البرمجة اللغوية والعصبية،إذا كان مثل هؤلاء بالفعل يريدون الخروج عن الإطار التقليدي في طريقة صياغة الأسئلة لابد أن يراعوا الجوانب الثقافية والاجتماعية والعلمية والأخلاقية فضلا على ضرورة احترام عقلية الطالب الذي من اجله سُنت جميع الأنظمة التعليمية لبنائه بناء تربويا سليما ليسهم في منظومة البناء الحضاري والثقافي في مجتمعنا.
في جميع الأحوال اجتهد المعلم وصاغ أسئلته التي أثارت جدلا وأوقعته في دائرة التحقيق من مسؤولي تعليم المدينة المنورة، والدور المطلوب حاليا تطوير قدراته وكفاياته في بناء أسئلة اختبارية مناسبة ومُحققة لأهداف مادته ومرحلة الطلاب الدراسية.
مستويات مبهجة وأخرى مخجلة
المستوى التحصيلي والسلوكي للطالب هما المنتجان الحقيقيان لأي مدرسة، ويمكن كشف التفاوت لمجموعة طلاب من خلال إجراء اختبار في أعقاب تخرجهم من المرحلة الابتدائية، بعدها نستطيع الحكم على مدى إجادة انتظام العمل التربوي والتعليمي في أي مدرسة، من خلال المستوى الحقيقي للطالب، وقدراته في إتقان مهارتي الكتابة والقراءة السليمتين،فضلا على إتقان مهارات المواد العلمية والاجتماعية.
المدرسة التي تخرج طلابا لا يجيدون القراءة الصحيحة ولا الكتابة السليمة، يُتوقع من الإدارات التعليمية ومن خلفها وزارة التربية والتعليم اتخاذ قرارات حاسمة في هذا الشأن، فهل يُعقل أن زمن ست سنوات غير كاف لأن يتعلم الطالب القراءة والكتابة وبشكل صحيح.
هناك نماذج مخجلة في الميدان وفي المقابل هناك نماذج مضيئة ومبهجة، والسبب يرجع إلى الاستيعاب أو عدمه من المعلمين للإجراءات الصحيحة لعملية التقويم المستمر، وتأتي المحصلة النهائية التفاوت الواضح بين مدرسة وأخرى.